当时间逐渐进入到二年级之后，原本积累的底子就已经慢慢的消耗，再加上根本就没有养成一个良好的学习习惯，在此时成绩就可能会逐渐的下降，更是会一落千丈。所以玩成了强迫孩子的条件，孩子自然会拖延和消极对抗。然而，我们的父母希望他们的孩子能先完成作业，在他们去玩之前养成良好的学习习惯。
让家长成为学校教育的合作者。在一些家长看来，从课堂到作业，只需死记标准答案，考试满分，就足够了。这些家长对学习和作业目的的见解落后于时代。学校面临的一个挑战性课题是，不宜一味地迁就家长的不合理诉求，要针对家长认识上的偏差与种种疑虑说明教育变革的必要性，转变家长对学习的看，构筑家校合作的关系。
1、一是理论学习还不够。表现为学习上的零碎不系统，有蜻蜓点水、按需索取和临时抱佛脚现象，有盲目满足现状的心理，储存知识的意识不够，致使平时工作中存在重实践、轻学习的倾向，没有坚持进取主动系统学习分管业务的理论知识。理论学习在思想上未能引起高度重视，虽然有明确的学习目的，学习时缺乏认真思考，工务业务知识自从表面上进行学习，没有进一步的深刻理解学习的专业知识，缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲。
很多家长望子成龙心切，在孩子课后又安排家教和补习，想要达到提高孩子成绩的目的，其实这样很容易产生事倍功半的恶果。孩子在学校学习的内容已经非常多了，再加上几个小时的额外学习，会超出他们的承受能力。慢慢地孩子就会失去对学习的新奇感，开始厌倦学习。
造成伪学习的原因有两点：第一是总想快速学到别人的干货，就是最有价值的知识，而不是有体系的、有积累的学习知识。第二，就是这类知识都在工作、社交的碎片化时间中完成，而不是有目的、用专门时间去进行，只能算是一种泛学习。
项目组借助EPP的成功模式，通过三方访谈与学员们就学习的投入度和学习目标达成了心灵契约。在学习内容方面，项目为学员们设计了线上线下相结合的培训模式，解决了生产三班无集中学习的困难。同时利用案例撰写、微课制作等行动学习方式巩固和强化所学知识，达到学以致用能力转化目的。九位学员通过不懈努力，迎来了属于自己的胜利时刻。
